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信息技术课中协作学习的机会平等问题探讨  

2012-05-19 12:53:00|  分类: ◆ 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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信息技术课中协作学习的机会平等问题探讨
人民教育出版社信息技术课程教材研究开发中心 黄应会

摘要:协作学习已成为课堂教学的一种重要方式,它可以使学生互相帮助、优势互补、共同进步。可是在中小学信息技术学科开展的一些协作学习中却存在一定的学习机会不平等现象。为此,教师应正确理解协作学习的本质,强调责任共担原则,建立完善的监督体系,进行多样性的评价,并根据具体的学习目标和学习内容,选择适当的协作学习模式,使协作学习真正体现出机会平等的本质。

关键词:信息技术 协作学习 机会平等

一、引言

协作学习是指学习者在小组或团队中为了达到共同的学习目标,齐心协力完成指定任务的一种学习方式,它对培养学生问题解决能力和与他人合作意识有着重要的作用,还可以有效地解决学生差异给教师教学带来的一些问题。信息技术课的协作学习一般是在多媒体网络教室中进行的,学习任务以基于计算机的问题解决型为主(如创建个人网站、制作贺卡、统计运动会成绩等等),学习结果多以作品形式呈现。教师首先提出相关的主题性学习任务,然后让学生以小组为单位,通过互相帮助、优势互补,利用计算机(网络)共同完成信息处理的全过程。但是,笔者在观摩一些信息技术课时却发现,每个小组在整个协作过程中几乎都是水平较高的学生在动手操作,而其他学生则在一旁观看,使得操作技能较低的学生很难在小组里获得动手的机会。

中小学信息技术课具有很强的实践性。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出:“上机课时不应少于总学时的70%”,《普通高中技术课程标准(实验)》中也指出:“技术课程以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础……”[1]上机操作是学习信息技术的一个重要途径,也是重点内容,如果缺乏足够的上机实践,必将影响学生对信息技术的理解和应用,从而阻碍学生信息素养的提升。另外,信息技术学科中,学生的起点水平往往参差不齐,如果低水平的学生在协作学习中经常得不到实践的机会,就会在一定程度上造成学生水平两极分化,从而给整个教学带来较为负面的影响。因此,如何让学生在信息技术协作学习中获得平等发展的机会,是值得我们信息技术教育工作者深入思考的一个问题。

二、信息技术课协作学习中的机会不平等

(一)协作学习的特点

一般说来,协作学习具有以下几个基本特点:[2]

·由2~6人组成一个学习小组或团体。

·每个小组都有一个共同的目标和明确的学习任务。

·强调个人的责任与分工,每个成员都要承担一定的责任或担当一定的角色。

·成员的自主学习是协作学习的前提。

·成员间的互相支持、配合以及良好的沟通与互动是协作学习的关键。

·对小组的共同活动进行评价是学习评价的重点,评价成绩由全体成员共享。

协作学习倡导的是互相信任、互相支持和平等合作的协作关系。它强调团队合作和个人责任的有机结合,强调个体之间取长补短,强调个人的责任,强调资源和成绩的共享……因为只有这样,才能真正实现教学过程中学习机会的平等。

(二)信息技术课协作学习中的不平等

让存在个性差异的学生在取长补短的协作中得到共同发展是协作学习的主要目的之一,但是,在信息技术课的一些协作学习中,学生之间并没有取长补短,反而因为他们差异上的优势与劣势导致了学习机会的不平等。其中最突出的不平等就是:部分学生失去了承担学习责任的机会。

前面曾经提到,操作技能水平低的学生在协作学习中难以获得上机实践的机会。从协作学习的本质来看,也就是某些成员失去了承担完全学习责任的机会,即本应由成员A承担的任务全部或部分地被成员B包办了。根据协作学习的要求,每个成员都应该承担一定的责任,并在整个过程中对自己的工作负责。但在实际操作过程中,为了保证小组能尽快完成任务,水平高的学生几乎包办了整个小组的操作任务,而水平低的学生也不愿因自己而影响整个小组的荣誉,所以就默许了其他成员的包办。这种“包办”现象,客观上造成部分成员失去了探究与体验学习过程的机会,在很大程度上被“剥夺”了平等发展的权利。由于成员失去了承担学习责任的机会,继而他就有可能失去代表小组发言的机会、展示作品的机会、获得教师和其他小组认可与欣赏的机会……接踵而来的“失去”无疑会严重影响学生的全面发展。

也许有人认为,协作中的“包办”现象是由协作小组“组内异质”的特点引起的,是协作学习的本质。但笔者认为,这种“包办”严重违背了协作学习关于“在明确的责任与分工前提下的自主学习”的基本要求。因此,教师作为教学的主导者一定要真正理解和把握协作学习的本质与要求,从策略上引导协作的正确开展,优化协作学习的效果,从根本上避免这种不平等现象的发生。

三、信息技术课协作学习的设计

(一)实现平等协作的重要条件

为了在一定程度上避免机会不平等现象的发生,教师在设计协作学习时,必须重视协作小组内信任关系的建立、明确成员的责任、建立相对完善的监督体系和采取多样性的评价。

1.组内信任

一个科学合理的协作小组,组内成员应该互相肯定和信任──这是协作过程中平等合作的情感基础。协作学习小组一般有着组内异质的特点,即组内成员在性别、能力、学习成绩、个性特点等方面存在一定的差异。在组内异质的学习小组里,每个成员应该清楚自己和他人的长处,并相信他人的长处能帮助自己和整个小组获得成功。只有在互相信任的氛围中协作,成员之间才能彼此尊重、平等对待,顺利完成学习任务。

信任可以直接来自成员原有的相互认知,也可以在协作过程中由教师引导产生。为了促进成员信任关系的建立,教师需要从长期的教学观察、问卷调查、个别访谈等多个途径去获取学生个性特征方面的数据。在综合多方面的数据,并根据学生自身的意愿以及协作学习需求的基础上组建学习小组。

2.共担责任

在明确小组目标的同时,必须强调协作中的分工,让每个成员都肩负一定的责任。人本主义心理学家罗杰斯认为,每个人都有一种内在的需求和动机,用以促进自己的成长和提高,而且每个人都有一种问题解决的潜能。因此,在协作学习时,应该让每个成员在承担责任的过程中,获得满足自身需求、发挥自身潜能的机会。

责任的分工一般可以分为任务分工和角色分工。把小组共同面对的任务划分为几个相对独立的子任务,每个成员负责其中的一个或多个,这就是任务分工;让每个成员在执行任务过程中担任某种特定的角色,如小组领导者、检查者、激励者、协调者等,增进成员之间、小组与教师之间、小组与小组之间的互动性,这就是角色分工。合理的责任分工可以增强学生的成就感和责任感,激发学习的积极性,使学生能够积极主动地把握学习机会。

3.完善的监督体系

成员失去学习机会最可能发生在协作过程中,而借助完善的监督体系对整个协作过程进行监督和指导,可以及时制止协作中不良合作行为的发生,保证学生获得平等的学习机会。监督可以分为五个层面:教师面向全体学生的直接监督;教师面向小组长、小组长面向组内成员的逐级监督;小组之间的提示性监督;成员之间的主动性监督;成员的自我监督。教师是监督体系的主导者,在开展协作学习之前,应该向学生明确监督的权利和义务,提高他们的主体意识,让他们既要积极保护自身的学习机会,也要自觉维护他人平等的学习机会。

4.多样性的评价机制

评价是教学系统中的一个重要环节,对教与学起着检查、监督、促进的作用。对协作学习要采取多样性的评价方式。首先,评价的主客体要多样性,例如,可采取教师对学生、教师对小组、学生对学生、小组对学生、小组对小组等多种评价方式。为了促进每个学生的发展,还应加大评价纵向深入的力度,让评价始终沿“教师—小组—成员”这条主线逐层深入,使每个学生都能在评价中了解自己的学习过程和学习结果。其次,在评价内容上,不仅要对协作学习的结果进行评价,更要对协作学习的过程进行评价,以此来监督小组成员严格遵守协作的规则,矫正协作过程中不平等的合作行为,进一步优化协作学习的效果。

(二)“组内竞争-组间竞争”协作学习模式

在明确了实现平等协作的四个重要条件后,笔者拟提出“组内竞争-组间竞争”协作学习模式,目的是将上述四个重要条件有机地渗透到教学实践中,从而更有效地保证学生在协作学习中获得平等的学习机会。

1.模式简述

在“组内竞争-组间竞争”模式中,小组每个成员面对同一个学习任务,通过共享资源、互相激励,进行竞争性学习,最后评比谁先达到学习目标;而组间也针对同一个学习任务展开竞争,看哪个小组在规定时间内首先完成学习目标。这种模式适用于主题相对较小的学习任务,如,上网搜索符合主题思想的素材,在“画图”程序中画一幅图,为板报内容选取、插入图片等等,一般都以作品的形式呈现,在1~2课时内就可以完成。该模式结构图如下。

“组内竞争-组间竞争”模式结构图

2.模式分析

(1)协作规则

组内所有成员都要相对独立地完成整个学习任务。只有全部成员都顺利完成任务,该小组的成绩才能在班级中占优势,所以个人完成任务后要主动帮助组内其他成员。如果在规定时间里组内有人未完成,该小组的成绩就会受影响。但是组内的互相帮助只能是在一旁进行口头指点和启发,任何人不能替代别人操作,否则小组的成绩也会受影响。

基于以上的协作规则,可以在协作过程中采用角色扮演的分工机制,比如,让管理能力较强的学生担任小组长,负责组内的监督和管理工作;让活动能力较强的学生担任联络员,负责本组与其他小组的信息沟通与交流工作;让技能水平较高的学生担任组内指导者或激励者,为组内其他成员进行学习方法上的指导和精神上的激励……

(2)模式中师生角色

·教师角色教师主要承担两个任务:构建协作学习的资源与环境;引导、监督协作学习的全过程。可见,开展协作学习对教师提出了更高的要求,除了要为学生提供协作过程中可预测的和不可预测的学习支持,保证全体学生获得发展的机会以外,还要掌握新型的教与学观念,开展相关的理论研究,逐渐在实践中成为一个协作学习的研究者和设计者。

·学生角色学生是协作学习的主体,他不仅需要对自己的学习负责,还要对组内其他成员的学习承担一定的责任。因此,学生要主动学习,紧紧把握住自己的学习机会,同时还要乐于助人、乐于接受他人的意见和建议,为实现协作学习中的机会平等尽到自己的责任。

(3)学习评价

本模式采用组内互评与教师评价相结合的方式来评价学习。

·由组长主持,开展组内互评。首先,检查组内成员学习任务完成情况,然后由各个成员发表意见,对提交的作品进行互评,并推选出本组的优秀作品。然后,组长还要综合各成员的意见,对成员在协作过程中担任的角色进行评价,看看他们对自己的工作是否负责。这两方面评价所得的成绩就是成员的个人成绩。最后,各小组还要对本组协作学习的总体表现(如,成员是否虚心请教别人,是否互相帮助,是否存在抢占他人学习机会的现象等等)作出自我评价。评价结果由组长填写在“组内互评表”(见表1)中。

·由教师主持,对各小组的学习进行评价。首先,教师根据各小组递交的互评表,看看是否存在成员未能如期提交学习作品,如果存在,相应的小组会被扣分。然后教师随机抽查个别成员的任务完成情况(如,要求被抽查成员执行任务中的某一步操作)。最后,结合互评表提供的数据以及教师对各小组学习过程观察所得的数据(即教师监督学生协作时获得的数据,可参考表2填写),对小组进行整体性评价,最终的成绩就是小组全体成员共享的成绩。

每个成员的学习成绩计算公式是:个人成绩=个人组内成绩+小组成绩。

从长期的教学来看,教师还应该定期(如,一个月或半个学期)针对协作小组的分工合作表现和学习结果进行总结性评价,从而了解协作学习的有效性,为教师重新调整学习小组、学生重新调整个人学习行为和态度提供决策依据。

3.模式总结

总的来说,“组内竞争—组间竞争”模式主要具有以下特点:

①组内竞争可以充分利用学生的求胜本能,促使其主动学习。这种竞争关系,激发每个学生都认真对待自己的任务,主动参与到学习过程中,保证了每个学生都可以动手操作,都获得自我发展的机会──这是实现学习机会平等的重要内因之一。

②组间竞争则让学生意识到“整个小组的成功就是个人的成功”,只要组内有人失败了,整个小组的成绩都会受影响。这种竞争规则会增强小组成员的集体荣誉感和学习责任心,从而促进他们互相帮助和鼓励。因此,提前完成任务的学生会主动帮助速度较慢的学生,速度慢的学生也会不耻下问。这种合作是以竞争为前提的,一般不会发生包办现象,互助只能体现在口头上的方法指导和精神上的鼓励。

③对每个成员在协作过程的表现进行评价,可以督促他们自觉遵守协作学习的规则,在一定程度上避免了成员间的包办,减少了机会不平等的现象。

可能有人会担心,该模式是否会影响或阻碍技能较高学生的发展?笔者认为不会。首先,在明确协作规则后,技能较高的学生一般都会以较快的速度完成自己的任务,希望能在组内取胜,同时也会争取挤出更多的时间去帮助小组的其他成员──这种高效的学习过程本身对他们就是一个很好的锻炼机会;其次,他们在辅导他人的过程中,自身技能也会得到进一步的巩固和提高;另外,帮助别人成功是自身成功的一种体现──这种情感体验将使学生受益终生。

当然,每一种模式都有它的局限性。以上“组内竞争—组间竞争”模式比较适用于主题相对较小的学习任务。对于主题较大(如,创建网站、制作班报、制作多媒体演示文稿、数据调研与统计等等,一般需要多个课时来开展)的学习,组内竞争关系可能并不利于实现学习机会的平等。因此,在实际教学时,应根据具体的学习目标和学习内容,选择适当的协作学习模式。同时,协作学习过程本身是很复杂的(例如,在“组内竞争—组间竞争”模式的组内互评中,就有可能会出现某小组为了抬高组员的成绩而弄虚作假),因此相应的教学策略应该灵活多变,从而使协作学习真正体现其机会平等的本质。

四、结语

综上所述,笔者认为,要保护每个学生在信息技术协作学习中的机会平等,教师在具体设计协作学习时应该注意以下几点:正确理解协作学习的本质;合理构建学习小组;重视成员的责任与分工;加强对协作过程的监督与控制;既要评价协作学习的成果,也要评价协作学习的过程等。但是,只强调教师的作用是不够的,还需要发挥学生的主体作用,让学生树立起平等协作的意识,学会在协作中自主学习。只有这样,才能从主观和客观两个方面来消除协作学习中机会不平等的现象,充分发挥协作学习的效能。

参考资料:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.P406~P408

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