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浅谈农村中学信息技术教学  

2012-06-10 19:28:00|  分类: ◆ 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈农村中学信息技术教学
吉林省磐石市明城中学 柏欣

  随着计算机的迅速兴起和普及,使人们对信息技术追求的欲望空前高涨起来。而农村经济相对落后,因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚,虽说计算机和网络已走进我们的生活,但对农村生活的影响是不明显的,这样一来,在学生的心目中,计算机的应用的真正价值很难使他感受到,好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么影响,至使好多学生对信息课的学习不重视,觉得学不学都没所谓,而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣,并没有认识到学习计算机的重要性。信息技术课程的基本理念中明确要求:信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。由此可见,在信息时代,培养学生应用信息技术解决问题的能力,将为他们的终身学习打下基础。在这种理念的指导下,我将培养学生的问题解决能力列入到教学目标中。所以如何更好地开展好农村初中信息技术教育,提高全民的信息水平就更为重要。本人现就自己的切身体会,谈谈自己对农村学校信息技术教学的几点看法。

 

  一、基本情况概述

 

  1.学生方面

 

  信息技术课是学生喜欢上的一门学科,他们认为是放松心情、愉悦的一节课,最盼望的就是想玩小游戏或自己喜欢的内容。有的学生课堂习惯很好,能按着老师的教学要求完成任务。有的学生课堂习惯不好,不按老师的要求去做,上课随意性很强。

 

  2.计算机硬件方面

 

  学校有两个微机教室,一室是2000年学校自筹资金建立的,有50台电脑;二室是2007年远程教育拔给的电脑组建的,电脑有31台,已经可以满足信息技术教学的需要。

 

  二、激发学生兴趣,引导学生学习电脑知识

 

  学习兴趣是人们力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动,是推动学习的强化因素。事实证明,有兴趣的学习能使学生全神贯注,积极思考,甚至可以达到废寝忘食的境地。计算机教学本来就是一个寓教于乐的活动过程,所以培养学生的兴趣是一个起点,我们学校的学生都是来自农村的孩子,都没有接触过计算机,对于他们来说“电脑”是新奇的“玩意”,那么怎样引导他们学习电脑知识呢?那就要靠学习兴趣的激发。

 

  如在讲WORD设置文件密码时,因为以前经常有学生的文件被别的班的同学改动的现象,我就问:“你们想把自己的文件加上密码吗?”学生回答的声音很响亮:“想”。在这种气氛下,我开始演示,学生们都屏住呼吸,教室里安静极了,等我操作完毕后,学生才长长的吐了一口气。接着我又提出几个问题让学生思考,很快学生就通过上机实际操作并回答出来了。这样,在课堂教学中,创设一种情境,鼓励学生动脑又动手,激发学生的学习兴趣,课堂气氛也因此变得相当活跃,学生学习计算机的热情自然也就高涨起来。“兴趣是最好的老师”,提高学生的学习兴趣,也理所当然的成为我们当前教学中着力探索的课题。

 

  三、开展智力游戏,学习新知

 

  农村现在也有许多网吧,学生们非常喜欢到网吧中玩游戏。这时,我们可以抓住这一特点,把学生的智力开发寓教育于课堂游戏之中。用计算机在玩中游戏、娱乐、学习等,既可以满足学生对计算机的好奇心,又可以迎合学生的认知特点,找准切入点,采取形象化、游戏化等青少年易接受的教学手段,实施“认知化”计算机教学。

 

  例如,学生刚开始学习电脑,许多学生没碰过电脑,对鼠标的基本操作非常陌生,特别是鼠标的双击和拖动更是难以掌握,而且练习鼠标的操作是相当枯燥的,让学生直接练习必然无法调动学生积极性,在教学鼠标各种基本操作时,我就让他们玩“扫雷”游戏来练习鼠标的单击、右击和双击;又让他们通过“纸牌”游戏来掌握鼠标的拖动。通过游戏,一方面消除了学生对电脑的恐惧心理,另一方面,学生又熟练地运用了键盘和鼠标。

 

  又如学习指法是非常枯燥的,如果就一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学得很累,而且很不愿学,作为教师更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法,我在网上找到了《金山打字通》这个电脑打字学习软件,先让学生玩《金山打字通》,比比谁的成绩好。学生在“打地鼠”、“太空大战”等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下,再讲解指法练习,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。

 

  通过游戏既培养了学生学习计算机的兴趣,还可以促使学生自觉去练习计算机的一些基本操作。

 

  四、采用任务驱动教学模式,激发学生的学习兴趣

 

  “任务驱动”就是在学习过程中,学生在教师的引导帮助下,围绕一个个典型的任务展开教学活动,它要求创建真实的教学环境,使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。教学之前要精心设计教学任务。恰当地设计教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望,同时还可以培养学生独立思考问题的能力,增强学生解决问题的能力。我把信息课的任务分为三种:信息采集型任务、信息处理型任务和综合型任务。在因特网教学中,部分网络的基础知识可以让学生通过因特网直接获取。如因特网的历史、什么叫宽带、TCP/IP协议是指什么等等。这样的任务是信息采集型任务,目的是让学生掌握获取信息的方法,并通过所获得的信息学习相关知识。让学生在Word中制作一个通讯录,或是利用Excel电子表格对考试成绩进行统计,这些都属于信息处理型任务。综合型任务一般放在一个完整的教学内容结束时,作为检验学生综合应用能力的手段。例如,让学生将通过各种渠道所获得的关于“CPU发展史”的知识做成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集,如通过各种方式获取关于“CPU发展史”的知识,也包含了信息的处理,如将获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。

 

  “任务驱动”设计要有综合性和可操作性,应避免抽象或完全理论化的任务出现,使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行,只有这样,学生才会积极主动去探索。如在教“PowerPoint插入背景、声音”一课时,把教学任务融于一张音乐贺卡上。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生,这样学生头脑中就有初步的印象,接着再分析贺卡的结构:哪些部分是艺术字,哪些部分是普通字,哪些地方是剪贴画,哪些地方是文件中的图片,哪些是文本框,哪些是自选图形,哪些地方还须再进一步地完善,电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析,学生对本节课的任务就有了直观的认识,这时,我们再讲各部分的具体操作方法,讲时以点拨为主,将探究的主动权交给学生。这样教学,使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。

 

  在设计任务的过程中要注意以下两点:1.任务间的纵向联系,尽量与学生所学知识前后呼应。综合任务可以将原先学过的许多知识联系在一起,既起到巩固知识的作用,又增强了学生综合应用知识的能力。2.尽量采用教材中未出现的例子,这样可以扩展学生实践的内容。一部分学生在学习过程中,会用教材中的例子进行自学,但教材中的例子包含内容是有限的,若整个教学仅围绕已有的例子来进行,会导致学生对知识的掌握不够灵活,因此在设计任务时,要动脑设计一些针对性强、能提高学生综合应用能力的教学实例,来提高信息课的教学质量。

 

  通过任务驱动的教学模式,学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见,任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学,学生学得快,学得牢,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。

 

  五、加强信息技术教师综合素质的培养

 

  农村中学信息技术教育质量的提高关键在于提高教师的素质,这是内在的根本原因。要保障这一内因的良性发展是离不开相应的外部环境的,学校应积极地为教师素质的提高创造条件,只有这两者有机地结合起来,相互促进、共同发展,教师的素质才会提高。就目前农村中学信息技术教师素质偏低的情况,主要可从以下几方面措施来保障。

 

  (一)加大投入,完善设备

 

  俗话说,巧妇难为无米之炊。信息技术的发展不仅要有高素质的教师队伍,在设备上也要努力完善,农村中学信息技术教育工作不能因为起点低,资金少就产生消极懈怠情绪。要多渠道地筹措资金,加大投入,不断地完善更新教学设备。

 

  (二)信息技术教师要加强学习,更新观念

 

  “刀不磨要生锈、人不学要落后”,只有不断地学习新知识,了解更多的信息,教师的观念才能在教育教学中得到不断的更新,农村中学教师的领导和信息技术项目负责人有责任在学校建立一套信息技术教育的学习制度。定期开展学习活动,信息技术教师要养成良好的自学习惯,让自己的观念、知识得到及时的更新。

 

  (三)信息技术教师应参加培训,增强技能

 

  现代信息技术教师肩负的是学习和教学相结合的任务,工作量大,但不能因工作任务繁重而放弃参加培训学习的机会。在养成良好的自学习惯的前提下,要有计划地参加教育行政部门、高等院校、教师进修学校组织的一些培训学习活动。有效地吸收别人先进的经验,增强教学技能,让自己的信息视野更加开阔。

 

  六、改进课堂教学模式,发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性

 

  在教与学的双边活动中,学生是学习的主体,是本位的、第一性的。学生是有思维、有感情、主动发展的个体,这就要求教育工作者充分发挥学生的主体作用,从“教”为中心转向以“学”为中心,而传统的教学模式已经不能适应素质教育的需要,例如:传统的“边讲边练”、“先讲后练”等教学模式。不管是“边讲边练”,还是“先讲后练”,强调的都是教师的“教”,教师如何把知识传授给学生,学生只是被动的接受知识者,它完全扼杀了学生的能动作用,学生不需要思维,只是机械的按照老师讲的步骤去做。所以教师要积极的进行教育教学改革,运用新的教学方式,以适应素质教育要求,在信息技术教学中,开展探究性学习活动的教学方式,能起到较好的效果。

 

  信息技术探究性学习是指在教师的组织和指导下,学生主动地去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的学习活动。笔者通过对探究性学习模式的实践,总结了自己的一套信息技术教学思路,具体做法是:1.教师提出学习目标,用艺术性、激励性的语言引导学生,调动学生探索知识的欲望。2.学生通过自学,了解目标,勾画出操作的大致步骤。3.学生按照自学中自己总结的大致步骤操作,遇到问题可通过学生间的交流,学生小辅导员辅导或老师的巡视指导来解决。4.教师简单总结学生操作中的具有代表性的问题,提醒学生注意,以避免操作中问题的重复。5.学生复习操作,巩固知识,加深记忆。6.教师引导学生向更深层次练习。7.课堂总结,首先学生自己总结,然后老师做补充,得出结论。实践证明,这种方法学生思维始终处于活动之中,有利于学生实践能力和自主思维的培养,学生通过自学、思考、实践操作、得出结论、掌握知识,而不是被动的接受知识,学生乐学。

 

  信息技术学科是一门崭新的学科,与其他学科相比显得年轻和稚嫩,在实践中不可避免地会面临很多的问题,但也毋庸置疑信息技术在整个社会中的地位,以及所带来的经济、社会变化。同时,它也是一门快速成长的学科,如果用辩证唯物主义的观点来看这个过程,用矛盾发展的观点来审视信息技术教育所发生的一切,我们就会发现它是在前进的过程中不断发展和完善的。

 

  信息技术教育与以往的计算机教育有较大的区别,它不仅仅是给学生一些计算机操作的基本知识、技能和方法,信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和认识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。要通过信息技术教育培养学生利用信息技术学习和探讨问题的能力,培养学生创新精神和实践能力。正确把握学生年龄特征、身处环境、认知特点,科学灵活地采取形象化、游戏化、认知化等教学手段和任务驱动教学模式,就能使他们较快掌握信息技术这一现代化新技术。

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