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日志

 
 

引导高中学生学会思考,提高学生的信息素养  

2012-06-19 19:30:00|  分类: ◆ 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引导高中学生学会思考,提高学生的信息素养
北京西城区实验学校 杜海凤

  内容提要: 

  随着我校课程改革的深入与发展,高中课改的核心理念越来越明确“以学生的发展为本,提升学生的信息素养”。其中,我理解信息素养的内涵主要包括: 

  知识素养:信息技术知识技能基础。 

  能力素养:利用信息或信息技术解决问题的能力。 

  情感素养:1.信息技术人文修养。

              2.辩证的信息或信息技术价值观。

              3.良好的信息或信息技术使用习惯和社会责任感。 

  我们知道,学生学习的过程是一种在教师的引导下进行思考的过程,如何有效地组织学生学会自主的思考,提高工作学习的效率,从而提高信息素养呢?本文将结合个人的教学经验阐述高中信息技术课堂中,教师引导学生学会思考的学习实践过程。作为跟同行们的分享,希望我区的教育教学改革稳步提升,资源逐步积累延展。

 

  主题词:学科思考  差距  激发  合作学习  适时评价

 

  新课标主要倡导教师要树立提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展的教育新理念。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。我们知道,学生学习的过程是一种在教师的引导下进行思考的过程,如何开展信息技术课的教学?为了体现以人为本的教学,我倡导在教学前先了解学生的知识结构和建构方式,“思考”是学生认知过程的基本活动,是获取课堂知识的必要活动。没有思考,就没有所谓的学习。可见思考在认知过程中有着多么重要的地位。在计算机课堂中激活学生思维,让学生富有成效地进行学科思考应该是我们教学中的第一要务。 

  新学期里,我从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地缩短教材与学生间的差距,我深深地感受到能提出诱人而又巧妙的问题是考验教师创造性思维的一种能力。以下是我的初探。 

  首先,在教学前我要求自己和学生做到如下: 

  1.课前做好预习(备课),这是思考的前提。上机操作时间对信息技术课来说相对紧张些,学生上课之前必须把本节课的内容提前做好预习,对老师要讲的重点、难点内容有大概的了解,做到心中有数,带着问题来才能真正提高听课效率。另外,我们的高中信息技术课多数采用任务驱动式”教学,因此学生提前预习,明确任务,课前几分钟建立好个人学习分类文件夹,对提高学习效率至关重要,这也是养成良好信息素养的一个好习惯。

 

  2.注重操作和实践(示范),这是思考的动力。高中信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。这说明知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质,而其中技能性,也就是操作性,则占据主要地位,也决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务,而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段,是培养技能的基本途径。操作中学生会有疑问,从而也产生了思考的动力。教师要做好示范操作,同时也要注重管理备课资料共享存放的方式及自身实践演练方法对学生的深远影响,做到用人脑指挥讲练思路要清晰、操作要有理有据,切忌太随意,而引起乱堂影响教学效果。教师要时时刻刻把良好的信息素养传播给每一个学生。

 

  3.搞好研究性学习(确定主题),拓展学生思考的空间。高中信息技术课强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题;让学生在活动过程中,掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活,乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中创新,在创新中实践。高中信息技术课的作业不同于其他科目,都是以研究报告和实践课题的形式,培养学生运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作,并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友,共同建构健康的信息文化。这就需要我们信息技术教师具有很强的专业技术能力来感召我们的学生,张扬我们所教学科魅力和学科特色。

 

  其次,在教学中我比较喜欢运用如下教学方法:

 

  1.创设问题情境,诱导学生思考。

 

  问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。“问题”是课堂教学的心脏,将问题置身于一定的生活情境中有利于培养学生的学习兴趣,唤起思考的心理需求。创设问题情境,可以激发求知,让计算机课“兴趣化”,教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。从而学科教学的关键在于教师创设问题情境,提供诱因,把学生那些肤浅的潜在的需要变成正在“活动”的、实实在在的需求,并不断唤起求知欲,引导学生积极而主动地进行辩证式的思考。

 

  因此,教师要根据不同的内容,创设不同的与学生生活密切联系的情境,激发学生求知。创设情境的方法有许多,如网上作品、生活中的小事,人文背景、人物专访、媒体新闻及身边的校园生活等。如在教“动画按钮”时,我以升国旗的情境导入,每周的周一学生都会参加升旗仪式,每次只升一次国旗,如何让循环的动画只播放一次呢?答案:控制它,用什么控制?学生提出用按钮控制。紧接着,我说:“如果我们是升旗手,按下按钮后国旗升起,到顶部国旗停止,用程序代码来控制它,英文代码应该是什么呢?”学生困惑了,“你们是根据电子教案自己找答案尝试,还是由老师逐一演示给你们呢?”我用期盼的眼神看着学生们。此时,学生兴趣极高,都想快点解决并实践这个问题。此时,我会把课堂还给学生们,他们会不约而同、急不可待的寻求电子教案中的说明,赶快自己尝试:帧上加stop,按钮动作代码是play……此时,有学生提出:“老师,为什么我的国旗不受控制,自己就升起来了?”我立刻问:“谁能让国旗开始的第一帧停止?”许多学生都抬起头,并自主地进行合作交流,都想第一个解决这个问题,就在这种氛围中得出了自己的制作方法并积极告诉其他同学,有的学生还当起了临时小助教,可以下座位帮助身边的同学讲解、演示,有了经验的学生懂得了帧上加停止,按钮上加动作代码,两者协调配合才能使动画更逼真。而且有的学生还颇有兴致的给动画配上了国歌,还有的将普通的一面国旗制作成了飘动的国旗等等。这样再遇到相同的动画情境时,他们就知道了如何添加按钮,如何给铵钮添加动作代码,从而也认识到按钮的应用也比较简便,也有进一步学习动画的欲望,从而给动画的学习打下了良好的基础。

 

  从简单的补间动画到交互式动画的过渡,对于学生来说是认识上的一个飞跃。我将交互式动画问题借助孩子熟悉的升国旗情境引出,化抽象为具体、予枯燥以趣味,使学生对认识一种新的动画形式──按钮产生的交互式动画形式,产生了强烈愿望。学生置身于教师为其创设的问题情境中,兴趣盎然,积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动,思维的闸门随之洞开。

 

  2.巧设认知冲突,激发学生思考

 

  问题式教学法,强调设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出解决问题的方案;让学生亲身经历处理信息、开展交流和相互合作解决问题的过程;教师指导学生学会选择与确立主题,分析需求并规划和设计内容,根据需要与创意获取并加工信息,准确表达意图或主题思想;教师要引导学生通过交流,对问题解决的各环节及效果进行评价和反思,在做中学学中做的过程中提升信息素养。

 

  学生在小组合作活动中,相互交流、相互帮助,共同提高,学会了表达自己的观点,学会了倾听他人的意见,学到了良好的人际交流合作的技能。这样的思考讨论方式对学生进行合作技能的培养也是教学的一个重要组成部分。

 

  认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的问题之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而激发学生思考。如何按照中学生计算机方面学习的规律,在学科教学中巧设认知冲突,激发学生思考呢?我是从以下两个方面入手的。

 

  一是要抓新旧知识的连结点,巧设认知冲突,激发学生思考。例如:教学“补间动画”一课时,我首先从复习逐帧动画开始,问学生在学逐帧动画时我们都了解哪些技巧,学生说出逐帧动画是由多个连续的关键帧构成的,只要做好每一个关键帧就可以了,我立刻问:“如果我让大家制作一个2秒钟的从左至右运动的小球动画效果,让你们用逐帧动画形式制作,按照你们所学的在默认帧频率的情境下需要多帧?”生立刻说:“那得多少帧啊”“太多了!”“20多帧吧?”“有没有好的办法?”……这时候学生就已经产生了认知冲突,因为用他们所学的旧知识来解决此问题有一定困难,此时我赶忙进行鼓励并调动其积极性。师:“好方法当然有,那得看你们愿不愿意尝试,好方法在电子教案第X周中。”学生通过探究与思考,小组讨论,得出好的操作技巧,生1:“用形状补间动画形式完成了小球的平移。”生2:“用动作补间动画形式完成了小球的平移。”师:"同学们做得都很好,在我们的补间动画方法中,有两种类型:形状补间和动作补间,我发现大家两者都用上了,那他们各自的特点与优势何在?今天我们来学习两种补间动画的制作方法与应用技巧。”这时候学生学起来兴趣较高,并为自己的聪明才智感到自豪,对本课知识也就印象深刻。

 

  二是要剖析新旧知识的分化点,巧设认知冲突,激发学生思考。例如:教学“引导层动画”时,我以小球沿着抛物线运动导入,在演示时,让学生观察运动效果,如何制作曲线运动呢?此时,学生就产生了认知冲突,发生了争议,进行充分地思考与讨论,知识在学生原有认知结构中开始分化,学生的思维开始由具体的“沿抛物线运动”主动转向探究如何用恰当的动画制作方法描述曲线运动。

 

  最后,在教学过程中要适时评价反思,改善学生思考。

 

  反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,它是学习中不可缺少的重要环节。适时组织学生进行评价反思,使学生意识和体会到自己的认知过程、学习目的和任务、自己的学习能力水平等学习变量的变化情况;意识到有哪些可供选择的学习方法,并根据学习任务和自己的学习能力去选择最有效的方法进行学习;意识到失败时应采取哪些补救措施去改进自己的学习。这样不但有利于学生调整和改善自己的思考方式,增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性,而且有利于促进学生认知水平的提高,这也是多元智能中提到的“自省智能”。

 

  这样的学习方式把“不求人人成功,但求人人在思考”作为教学所追求的一种境界,将评价方式由对学生个人评价的优与劣上升为对问题的再思考、再加工性的评价,形成了“组内合作探究,组间竞争交流”的新格局。学生由只关心自己及小组的成功,转向了关注新方法、新思路、新知识的思维空间。

 

  教学过程中,要引导学生对学习目标、学习过程进行自我评价反思,而且要引导学生善于对学习结果进行自我反省,引起学生必要的“观念冲突”,帮助学生对自己的认知结构进行调整。合作学习的代表人物约翰逊(DWJhnson)曾指出:“教师的一切课堂行为,都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”“学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上,与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。让“学生思考”引起生生互动,是教学系统中一个十分宝贵的资源,是教学活动成功不可缺少的重要因素。同样在问题解决的策略上,学生的自我评价反思将为他们获得灵活的解决思路,描述问题的理性思维,形成敏捷思维能力创造积极条件。如,在用综合动画形式反映生活中的各种现象,教师一方面要提倡、鼓励、尊重学生动画设计的多样化自主选择,另一方面也应适当适时地引导学生通过分析、比较、反思、主动吸纳其他好的动画技巧和正确向上表达思想,逐渐实现动画效果的最优化、动画制作的熟练化。

 

  综上所述,在新学期的教学实践中,我们应以学生信息素养的提升为主线,以提出问题为探究的起点,通过信息的获取与管理、问题的讨论与解决、信息的加工与表达以及成果的交流与评价的主题活动过程,发展学生的信息问题解决能力。在此过程中,必须遵循学生的认知规律,逐步提升学生的信息素养。一方面通过确定问题、决定策略、搜索获取、加工利用、集成展示和交流评价的活动过程,使学生掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,另一方面通过感知信息、走进信息和探索信息的多层次循环,由浅入深、循序渐进和螺旋上升地提升学生的信息素养。在此过程中,我们不仅发展了学生的信息能力,也带动了其决策能力、思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。通过近一年的培养学生学会思考的教学实践,我充分体验到教学的问题引入与利用提问推进课堂学习进度是一种智慧,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。思考型的学习使学生真正投入课堂,在合作学习的前提下更有助于培养学生互助精神,团队意识和集体观念,有利于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的思维交流达到互助,实现每个学生都得到发展的目标。重视引导学生学会思考是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要!

 

  大众信息技术映射下的信息技术教学,不仅仅是技术的教育,已经上升为文化素养的教育,大众文化取向的教育。

 

  参考文献

 

  [1]《新课程理念下合作学习的新取向》──张卫平 江苏省金坛市河头小学

 

  [2]《信息技术教育课堂教学模式改革》──李冬梅

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