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站在学生角度思考小组合作学习  

2012-06-03 21:17:00|  分类: ◆ 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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站在学生角度思考小组合作学习
江苏省连云港市东海县实验中学 朱勇

  现象:在我校举行青年教师优质课比赛中,作为评委的我发现在这些课堂教学中存在着一个共同现象,他们在课堂教学的不同环节中都运用到了小组合作学习的学习方式,但是效果不尽人意,有的是学生讨论很激烈,仔细观察一下,不少小组里的学生或以自我为中心,各自为战,或急于表达自己的意见而没有注意倾听他人的表述,缺少交流,也有的小组合作学习只是几个同学在小声讨论,多数学生若无其事,各干各的事,更有甚者利用这机会私下和同学聊天、玩耍,根本就不理会教师布置的讨论问题或动手实践的问题。上述这种合作学习还有什么意义呢?

 

  小组合作学习是当今新课改倡导的主要学习方式之一,通过小组形式让学生在小组内相互交流讨论,共同发现问题,解决问题,获取知识,在合作交流中培养学生的团队合作与竞争意识。使学生真正成为学习的主体,知识获取的参与者。这种学习方式无疑提高了课堂教学效果,改进了学生的学习方式,但是,在实际课堂教学中,很多教师并非能够真正合理恰当运用这一学习方式,究其根本原因,教师在设计教学及实施教学过程时,没有从学生角度去考虑如何运用小组合作学习,为此,笔者首先通过对学生问卷调查来了解学生对小组合作学习的看法。

 

  调查:问题设计如下

 

  1.在上课过程中,老师请你们以小组讨论形式去学习,你们喜欢这种学习方式吗?为什么?

 

  2.在小组讨论学习中,你希望和什么样的同学相互交流学习呢?

 

  3.在学习过程中,你都喜欢老师提什么样的问题给你们讨论交流呢?

 

  4.你想用什么样的形式来表达小组内讨论的结果呢?

 

  5.你对小组讨论学习还有什么好的建议呢?

 

  调查结果总结如下:

 

  首先,学生是喜欢小组合作学习,并且从自身角度谈了小组合作学习的好处,比如:通过小组合作学习,可以从多方面考虑问题,给了我们自主学习的空间,也有发表自己见解的机会,通过交流讨论找到问题的答案,比老师直接讲解得来的结果更加容易理解,记忆的更加牢固。也有部分内向的同学,从来不向老师提问题,在小组交流中也敢于向他人提问了,锻炼了胆量开阔了思路。其中,有的同学也谈到了有个别不遵守纪律的同学利用这段时间嬉戏、讲话、做与讨论不相关的事情。

 

  其次,学生在调查问卷中谈到愿意和遵守纪律、善于思考、乐于助人的优秀学生在一起讨论交流,还有特别提到不愿意和骄傲、会讽刺人的同学在一起。他们会嘲笑自己。对于讨论交流的问题,学生更愿意讨论一些具有挑战性的、比较新鲜有趣味的问题,这样才能激发同学的讨论激情。在讨论结果出来后,学生愿意到讲台前发言,或以文字表述,也希望能够让每一位学生都有机会来表述自己的看法,不能仅仅让组长或几个好的同学发言。

 

  最后,学生还愿意老师能加入到小组讨论之中,同时,也希望老师不要讲的太多,留更多的时间给学生去讨论交流。

 

  思考:通过上面的调查结果来看,笔者思考了如下几个问题

 

  1.学生是愿意采用小组合作学习方式进行学习的,而且对于小组合作学习认识还是很深刻的,知道利用小组合作学习可以带来许多好处。同时,也发现了不好的一面,那就是部分缺乏自制力的学生在玩耍,耽误了学习时间。为此,作为教师在组织小组合作学习中,就要注意观察每个小组交流讨论时,有哪些不遵守纪律的同学,要及时给予提醒,或是在小组交流讨论之前,就安排好的同学去监督他,以保证小组讨论能够顺利的开展下去。

 

  2.学生愿意和优秀的同学交流讨论,为此,教师在分组设计时,要全面衡量学生的情况,将学生较合理地分组,不能在课堂教学过程时,随意分组。这样会导致学生不愿意相互交流,更为糟糕的是若遇到组内同学相互嘲笑打骂现象的,更会使学生产生矛盾。

 

  3.对于讨论交流设计的问题,教师要设计本学科本节课中最具有挑战性、有新鲜感的问题,教师在启发引导时不要讲解的过多,要多留一些时间和空白给学生讨论思考交流。这样,才能在交流中碰撞出思维的火花,学生的创新思维才能有所提高。

 

  总之,作为小组合作学习方式,教师在教学设计过程中要充分体现学生为主体,教师为主导的教学思想。

站在学生角度思考小组合作学习

 

江苏省连云港市东海县实验中学 朱勇

 

  现象:在我校举行青年教师优质课比赛中,作为评委的我发现在这些课堂教学中存在着一个共同现象,他们在课堂教学的不同环节中都运用到了小组合作学习的学习方式,但是效果不尽人意,有的是学生讨论很激烈,仔细观察一下,不少小组里的学生或以自我为中心,各自为战,或急于表达自己的意见而没有注意倾听他人的表述,缺少交流,也有的小组合作学习只是几个同学在小声讨论,多数学生若无其事,各干各的事,更有甚者利用这机会私下和同学聊天、玩耍。根本就不理会教师布置的讨论问题或动手实践的问题。上述这种合作学习还有什么意义呢?

 

  小组合作学习是当今新课改倡导的主要学习方式之一,通过小组形式让学生在小组内相互交流讨论,共同发现问题,解决问题,获取知识,在合作交流中培养学生的团队合作与竞争意识。使学生真正成为学习的主体,知识获取的参与者。这种学习方式无疑提高了课堂教学效果,改进了学生的学习方式,但是,在实际课堂教学中,很多教师并非能够真正合理恰当运用这一学习方式,究其根本原因,教师在设计教学及实施教学过程时,没有从学生角度去考虑如何运用小组合作学习,为此,笔者首先通过对学生问卷调查来了解学生对小组合作学习的看法。

 

  调查:问题设计如下

 

  1.在上课过程中,老师请你们以小组讨论形式去学习,你们喜欢这种学习方式吗?为什么?

 

  2.在小组讨论学习中,你希望和什么样的同学相互交流学习呢?

 

  3.在学习过程中,你都喜欢老师提什么样的问题给你们讨论交流呢?

 

  4.你想用什么样的形式来表达小组内讨论的结果呢?

 

  5.你对小组讨论学习还有什么好的建议呢?

 

  调查结果总结如下:

 

  首先,学生是喜欢小组合作学习,并且从自身角度谈了小组合作学习的好处,比如:通过小组合作学习,可以从多方面考虑问题,给了我们自主学习的空间,也有发表自己见解的机会,通过交流讨论找到问题的答案,比老师直接讲解得来的结果更加容易理解,记忆的更加牢固。也有部分内向的同学,从来不向老师提问题,在小组交流中也敢于向他人提问了,锻炼了胆量开阔了思路。其中,有的同学也谈到了有个别不遵守纪律的同学利用这段时间嬉戏、讲话、做与讨论不相关的事情。

 

  其次,学生在调查问卷中谈到愿意和遵守纪律、善于思考、乐于助人的优秀学生在一起讨论交流,还有特别提到不愿意和骄傲、会讽刺人的同学在一起。他们会嘲笑自己。对于讨论交流的问题,学生更愿意讨论一些具有挑战性的、比较新鲜有趣味的问题,这样才能激发同学的讨论激情。在讨论结果出来后,学生愿意到讲台前发言,或以文字表述,也希望能够让每一位学生都有机会来表述自己的看法,不能仅仅让组长或几个好的同学发言。

 

  最后,学生还愿意老师能加入到小组讨论之中,同时,也希望老师不要讲的太多,留更多的时间给学生去讨论交流。

 

  思考:通过上面的调查结果来看,笔者思考了如下几个问题

 

  1.学生是愿意采用小组合作学习方式进行学习的,而且对于小组合作学习认识还是很深刻的,知道利用小组合作学习可以带来许多好处。同时,也发现了不好的一面,那就是部分缺乏自制力的学生在玩耍,耽误了学习时间。为此,作为教师在组织小组合作学习中,就要注意观察每个小组交流讨论时,有哪些不遵守纪律的同学,要及时给予提醒,或是在小组交流讨论之前,就安排好的同学去监督他,以保证小组讨论能够顺利的开展下去。

 

  2.学生愿意和优秀的同学交流讨论,为此,教师在分组设计时,要全面衡量学生的情况,将学生较合理地分组,不能在课堂教学过程时,随意分组。这样会导致学生不愿意相互交流,更为糟糕的是若遇到组内同学相互嘲笑打骂现象的,更会使学生产生矛盾。

 

  3.对于讨论交流设计的问题,教师要设计本学科本节课中最具有挑战性、有新鲜感的问题,教师在启发引导时不要讲解的过多,要多留一些时间和空白给学生讨论思考交流。这样,才能在交流中碰撞出思维的火花,学生的创新思维才能有所提高。

 

  总之,作为小组合作学习方式,教师在教学设计过程中要充分体现学生为主体,教师为主导的教学思想。

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