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学会运用多元智能指导信息技术学科教学的启示  

2012-06-05 21:02:00|  分类: ◆ 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学会运用多元智能指导信息技术学科教学的启示
北京市西城区实验学校 杜海凤

  摘要:本文总结了基于多元智能理论指导信息技术教学过程的探索和体会,从了解分析学生情况,创设基于多元化的学习环境;结合教学内容,设计好教学任务;利用多元智能指导对学生学习方式的各项智能培养,探索一种利用多元智能培养学生创新能力的新型教学模式。同时体现了教师在教学过程中所起的主导作用,也显现了课改的深入带给教师多样化的教学思路。

 

  关键词:多元化 智能 人格教育 教学模式

 

  “没有教不好的学生”这句话,最早是老教育家陈鹤琴说的。但是,这句教育界的“名言”在被广泛引用的同时,也引起了众多的争议。而多元智能理论告诉我们:每一个学生都是独特的。只要能真正实施适合不同智能类型学生学习的教育,我们就能教好每一个学生。

 

  加德纳教授提出人类的智能是多元化的,每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。通过我调查、研究、分析多元智能统计表,根据我校初二年级普遍的现象:存在“三优”项目,如身体运动、语言智能、音乐智能;存在“三劣”项目,如自然智能、自我认识智能、视觉空间智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。

 

  现今,信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生通过信息技术课程具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

 

  据调查统计分析,发现学生对信息技术学科感兴趣或较有兴趣的学生高达998%,几乎达到100%,可见,学生对信息技术这门课的兴趣是很高的。但在实际教学统计结果中,却反映出学生对信息技术课的教学不太满意,学习效率也比较低。主要概括为以下四个方面。

 

  1.学生过于注重视觉和自由操作上的享受,轻视听觉信息辨别和自醒能力。

 

  2.授课内容不能很好满足中学生的感官要求。(应开发立体实验教材)

 

  3.教学方式不能很好地调动学生们的个性需求。(需转变观念、学习新课标、评价手册、全方位挖掘学生潜在智能等)

 

  4.学生的学习动机不纯,态度不端正,玩的心态太重。(分析客观因素、适时适度引导、讲究方法,潜移默化)

 

  通过上述分析可知,学生通过信息技术学科能够在视听觉智能和自然智能的发展中得到充分的提高,而在教学中我们却往往注重的是学生的逻辑-数理智能和交际智能──只强调学生在“任务驱动”的教学方法中采取小组合作方式,让学生学会“提出问题、分析问题(讨论与交流)、解决问题”的能力,在教学中容易忽视的问题是学生的语言智能发展空间……通过各班学生的多元智能统计表能强烈的感受到这项目活动为执教人员指引了方向,让我明确今后的教学要根据学科特点利用多元智能的理论与实践分析、了解学生的智能特点,从而以人为本,因材施教,促进学生优势智能和弱势智能的互补,尊重差异性,充分发挥学生们的个性特长,重视全面发展,“扬长补短”,开发潜能优势。

 

  多元智能论所提出的方法是“提供给孩子各种不同的管道展开学习”“如此会使他们对学习产生兴奋感,同时可以创造对终身学习的渴望”“更重要的是现今教育内涵强调人格教育,包括教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”以自己一颗强烈的责任心,耐心细致地把个性差异较大的学生教育成懂事、肯学习的孩子。

 

  我在教学中关注学生接受知识的差异性,把学生分为多个不同的层次,制订不同的学习目标,在落实知识点相同的条件下,教学方法、策略采用不同方式的指导,面向全体、分层优化、和谐发展。经有关调查分析,学生注重教师富有成效的教学指导能力,认为“老师的授课能力、水平和方式是诸多影响学习因素中最为重要的”占57%,期望教师“能以幽默、风趣的语言教学”占37%,用“生动的教学方式授课”占35%,“希望教师抓紧45分钟教学,不拖堂,把知识要点讲清楚、师生共同活动”占33%。这充分说明学生对教师的教学要求体现出的时效性、集体性和重点性。我认为在学生整个学习过程中,为其提供各种信息资源(包括教师的电子教案及学生学习、拓展知识技能任务等)很重要。教师要充分进行信息资源的设计、查询或网络课程的开发,在教学过程中指导学生形成良好的学习习惯,培养网络环境下的独立学习能力。特别是避免网络环境中的负面效应,如不健康信息、网络作弊、网络侵权等对学生的影响,让学生在网络学习环境中逐渐形成正确的道德观和自我保护意识,提高他们的逻辑-数理智能、视觉与自然智能。

 

  如何在初中信息技术教学中激发学生兴趣,自主性地学习,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,构建起新的教学模式?学习、探究多元智能理论,并很好的利用它来指导教学,围绕这个问题,我在信息技术学科教学中对教学模式作如下探索与尝试。

 

  1.坚持任务驱动,强调以人为本

 

  从学生的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,也能很好的发展学生们的视觉智能和自然智能。

 

  大家知道,信息技术内容十分丰富,名词术语很多,各知识点之间联系密切,常常是牵一发而动全身。这往往使得学生在入门阶段,感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂,甚至产生畏难情绪,失去学习电脑的信心。而利用任务驱动这种学习方法,可以将信息技术由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段,特别是在学习某种应用软件的使用方法时,可以把深层次的系统视为黑箱,可以先知其然,而暂不深究其所以然,不必为了“彻底”弄懂,更不必为了所谓的系统性而在原地踏步,裹足不前。

 

  信息技术教学中,如给学生提出的第一个学习“任务”是学习使用Flash MX创建一个简单的动画。可以“单刀直入”地按照1234几个步骤,进入软件的编辑环境,制作简单的逐帧动画。采用“任务驱动”法,使本课堂的学习目标十分明确。在某个学习阶段,紧紧围绕这一既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其他的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习效率和学习兴趣。当然,一个“任务”完成了,一个目标达到了,并会产生强烈的成就感,继而会激励完成新的任务,新的目标。例如,能用Flash制作简单的逐帧动画了,接着就要提出新的问题:怎样让动画从一点运动到另一点?怎样改变大小、颜色,让动画更美观?如何给动画存盘,如何观看动画,如何在动画中建立新的动画等等。随着一个个任务的完成,学生将逐步消除对Flash MX的神秘感,而且会不断地体会到创作动画的乐趣。

 

  2.自主式学习,鼓励创造

 

  “授人以鱼,不如授人以渔”,培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责,使自己教得轻松,学生学得开心。在信息技术课堂教学中,学生计算机水平参差不齐,针对这样的问题,我在教学中进行分组,积极调配各组成员,提倡自主式学习,全方位的调动学生的积极性展开课堂教学。关注个体的同时还要关注小组乃到全体的自主式投入状态,做到点、线、面结合,以点带线提高全班学生的信息技术应用的能力。同时,我还鼓励创新,在使用新教材时我并没有把教学内容完全局限在课本上,而是着眼于课本,放眼于未来。着眼于课本,就是说教学仍然以课本为主,以课本的内容为基本。而放眼于未来,则是在课本内容这一教学基础上,通过学习现有的软件操作的同时,注重培养学生的自学能力、创造能力,追求作品尽善尽美理念。学生往往也很重视的是同学及老师对他作品的关注与评价,为了得到认可和表扬他们会不断修改、调试自己的作品,可见,只要我们积极引导、鼓励,学生们还是有很强的自知-自省意识的,也就是说,学生在学习的过程中的自知-自省智能也可得到发展。创新是一个民族的灵魂。只有创新,一个民族才能发展,才能立于世界强国之林。如:在教学的中后期我给学生出示了一个“水滴下落并产生水晕”效果的动画,之后由学生小组讨论分析、制作,其中有个男同学,他将“水滴”改成了“天上的陨石,在之后的动画中除了有“水晕”还加了三个“溅起的水珠”,让动画更加鲜活、生动。这节课让我体验到学生才是创作的天才,当时我不仅把作品展示给所有学生看,还借此机会鼓励其他同学大胆创新,在这之后同学们更加有了自己的创作空间,并且大部分学生都意识到自己的作品将会给自己和他人带去快乐。

 

  3.引入“小助教”制,让学生永保学习积极性

 

  在教学过程中,有很多教师对于学生掌握知识层次的不同,感到上课无从着手,怕讲浅了,会的学生不想听;讲得深了,部分学生又听不懂。其实学生对于知识的掌握总是有深有浅,不可能在同一档次上,关键是我们教师如何看待这个问题,怎样处理这个问题。我在教学中注重、把握学生的个体差异,不拘一格。对于那些完全掌握课堂知识的同学,我们可以采取在不影响其他同学学习的基础上,让他们不必拘泥于课堂的内容并给他们提供学习资源,从而让他们自主学习,发挥他们的潜能。而且,我们可以利用这些有一定基础的学生,让他们来帮助我们一起搞好教学,通过以“优”促“学”的方式,使得“后进生”也能够有较快的进步。

 

  如:每次上课前,一些对电脑操作感兴趣的学生总是早早来到机房,我总会利用这段时间让他们明确学习任务,向他们提出挑战性的问题,让他们尽早的对所学知识产生兴趣和探索,或是利用课上的时间给他们提供一些深层次的任务,组织、引导他们积极思考。有时,学生也会把他在家里做的动画作品拿到课堂上来让大家品味与分享,此时我总会欣然接受并耐心观看效果,有时也会在课堂上进行点评,这样极大地鼓舞了他们自主创作的积极性。当全体学生自主学习时,他们就成为了课堂上的“小助教”,可以离开座位一对一地指导本组同学学习,当然要求是只动口不动手,这样可以充分发挥他们的语言表达能力。学生们在互帮、互助的氛围中兴趣盎然、操作认真,“小助教”的具体指导还使得同学关系相处更融洽,课后还可以不断讨论、交流,给同学间提供了学习交往的空间。在“小助教”辅导同学的学习过程中,逐步汇总了大家操作中的技巧与疑问,此时他们不仅是老师的小助手,更起到了桥梁的作用。而且,为了引入激励机制,避免两极分化、以逸待劳、坐享其成,达到平等的参与和竞争,我会隔3-4周重新确定各组的“小助教”,并且一个组不是1个“小助教”,可能有两个以上。只要在不定期组织的基本操作比赛中表现突出或平时课堂发言积极的,都可当上“小助教”。因此,每个人都在争取、盼望这个机会的到来。“临时小助教”的引入,使学生们的学习积极性很高。

 

  4.分组合作式学习,全面提高学生的整体水平

 

  当今的时代是一个个性张扬的时代,但也是一个高度社会化的时代,因此,我们的学习不仅需要竞争,更需要合作。应该让学生学会在合作中竞争的本领,培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段,小组中的“小助教”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习的目标,相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证,以掌握学习内容。如教学中在“上网查询信息”,为了让学生懂得查询的方法,我先提出要查找的内容,再以小组竞赛的形式,让小组的同学协作思考如何能查找相关内容。各组学生的学习积极性很高,争相发表各自的探索过程和结果。此时,我再略作分析:你们觉得哪种方法好?更是激发学生分析、比较问题的能力,最终得到满意的效果,开发学生们的潜能,让每一个学生都能在集体的共同学习环境中发光。

 

  实践证明分组教学法在信息技术操作课教学中所起到的作用十分明显。从学生角度来看,小组成员之间对于问题的看法、交流讨论,更能调动他们的求知欲,激发他们的学习兴趣,也消除了学生与老师的交流时存在的问题。同时以分组合作学习的教学组织形式,给学生提供开展互助学习的场所和机会,使之在学习小组中相互交流,彼此尊重,共同进步。进而体现学生是学习的主体;从教师的角度来看,教师指导、演示往往都是小组内的大部分学生对知识点存在的疑问或不会操作的步骤,其对象是小组内的所有成员而不是某一个学生,达到了集体共同进步,也避免了一个相对简单的问题重复讲解浪费时间的现象。值得注意的是教师一定要把握好自己在教学活动中的主导地位,关键是在实际操作过程中对学生所演练的知识点的难易程度的掌握,对操作难度太大的问题教师要及时给予灵活的处理,如在遮罩动画中,学生对遮罩的理解会出现偏差,所以在学习过程中我并没有让学生无休止的去讨论,只是用真实的实例来演示遮罩效果,学生通过观看会很清醒的意识到“遮罩”的含义与作用,通过组内学习与组外展示交流学生逐渐能够对有问题的遮罩动画进行调试与修改。可见,分组教学模式对学生创新精神的形成,实践能力的培养,团结协作意识的养成有着极为重要的意义。

 

  5.积极进行教学评价,激励学生扬长补短,获得情感体验

 

  学生的自知-自省智能因发挥多元化的、恰如其分的评价而产生效力,这也验证了:课程的改革关键是教学评价,学生学习评价。叶澜先生曾说过:“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”勿庸置疑,师生间、生生间搭成心灵上的默契和情感上的沟通对提高学习效率会有明显的促进作用。教师在教学过程中给予学生足够的关注及恰如其分的评价,将会得到学生们的爱戴与认可。

 

  在教学中,教师要给学生提供更多的、足够的机会去反思、去体验探究发现的“过程”,以便能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力,满足学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。通过组织学生自评、互评及教师点评增强学生主动参与探究的自信心,使学生逐渐把自主式学习作为自己学习生活中的第一乐趣。例如:在教学中,把学生在学习过程中有意义的实践尝试、体验及新思路进行阶段性、随机性的汇总,从而记录下每个学生在学习过程中的成长趋势,体验成功的魅力;教学活动结束后,教师可组织学生对学习成果进行展示、交流,促使学生通过对自主式的学习过程进行回顾,来感悟探究发现、解决问题的方法。通过教师的评价使学生体验到主动探究获取知识的愉悦,增强学生学习的动力和信心;而反思学习过程可看见自我的价值与不足,有利于明确自我的个性发展。这样不仅是对学生视觉智能和语言智能的展示,也是激发学生自知-自省智能的很好机会,学生不仅获得了此任务所设及到的相关知识,还学到了怎样去探究新知的学习方法,同时个体也得到了全方位的发展。

 

  我的教育实践始终贯穿了一个主题:生活即教育,养成好的行为习惯和积累、创造好的学习方法是当今青少年发展的热点与焦点。每个学生有每个学生的特点,他们在知识经验、人生阅历、性格等各个方面,都有他们与众不同的地方。教师要教好每一个学生,着实要花一番功夫,而强烈的责任感是做好一切事情的前提。对于我们每一位教师,要想做好教学工作,就要调查、分析、把握学生存在的差异,精心设计每一个环节,不忽视每一个学生,用爱心、耐心引导学生,更为重要的是,责任感会促使教师把教育好每一个学生作为自己义不容辞的责任和义务。而人如果有了这样精神、这样的态度,就会千方百计、想方设法的做好本职工作。

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